正常人会理解他人，把他人作为自己的认知对象，根据他人的表情和动作来观察、识别和推断自己的内心感受，并根据这种判断来调整自己与他人的情感距离。这也是人的基本心理需求之一。而自闭症儿童缺乏这种心理需求，他们的情感需求非常微弱。究其原因，既有遗传因素，也有对情感交流缺乏兴趣，这与他们后天的经历和处境有直接关系。自闭症儿童在与他人交流中获得的命令、指责、拒绝、忽视等负面感受多于正面感受，使其对情感交流失去兴趣，本能地疏远他人。

自闭症儿童的思维规律与正常儿童相似，发展既有连续性又有阶段性。每个阶段都是前一阶段的自然延伸，也为后一阶段做铺垫。每个发展阶段既不能逾越，也不能颠倒，思维总是按照一定的规律发展的。在小学阶段，大部分孩子都在从之前的操作阶段过渡到具体的操作阶段。他们的思维同时具有这两个不同阶段的特征，主要形式是形象思维。

模仿能力是自闭症儿童干预训练和教学的基础，对儿童的认知社会发展、沟通方式和社交技能起着至关重要的作用。因此，在早期干预中培养自闭症儿童的模仿学习能力是非常必要的。

语言沟通是所有核心技能之中非常关键的技能，它不仅决定着自闭症孩子的正常发展，而且影响着其他相关核心技能的表现。因此，儿童应该尽早接受语言沟通方面的技能训练。 自闭症孩子重要的语言沟通技能是以恰当的方式表达自己的需求、情绪和想法的能力，而不仅仅是说话的能力。这就是所谓功能性的语言沟通训练的意义所在，语言沟通训练对自闭症儿童的重要性。

结构化教学法是一套主要针对自闭症儿童的综合教育方法，该方法主要针对自闭症儿童在语言、交流以及感知觉运动等各方面所存在的缺陷有针对性的进行教育，核心是增进自闭症儿童对环境、教育和训练内容的理解和服从。